LA EDUCACIÓN FÍSICA
DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
El entrenamiento
físico seguía siendo obligatorio en las escuelas entre 1911 y 1931, hay poca
evidencia que sugiera que los niños practicaban deporte en forma masiva (ver
Kirk, 1994).
El entrenamiento
físico fue basado en varias maniobras y ejercicios militares del sistema suizo
danés de gimnasia racional, lo que más tarde fue conocido como calistenia. De
hecho, en la Australia urbana de hasta 1960, sólo los niños de clases
privilegiadas podían considerárselos de tener una experiencia deportiva en la
escuela, mientras que los niños de clases obreras de la Australia rural
hubieran tenido apenas una gran oportunidad de participar en juegos
comparándolos con sus primos de la ciudad. No sólo carecían de facilidades en
las ciudades y pueblos, sino que también habían pocos maestros entrenados para
enseñar o entrenar un deporte.
Esta situación comenzó
a cambiar gradualmente después de finalizada la Segunda Guerra Mundial
conjuntamente con las políticas desarrolladas por el Concejo del Estado de la
Aptitud Nacional. Por los comienzos de los años 50, el ‘entrenamiento físico’
en las escuelas ha cambiado el nombre a ‘educación física’ y una década más
tarde, este deporte nuevo basado en su propio nombre llegaba a ser establecido
correctamente. Los Departamentos de la Educación del Estado empezaron a ampliar
el personal proporcionando el apoyo especializado y la enseñanza en el nivel
primario de las escuelas a través de sus ramificaciones de la Educación Física.
Mientras que las viejas rutinas físicas continuaban, el deporte - que consiste
principalmente en el juego de equipos de gran competencia como el cricket y el
fútbol, para los varones y el netball y el hockey para las mujeres - fue
diseminado por las escuadras volantes de maestros asesores de Educación Física.
Mucho antes, por los
años 70, esta misma versión de la Educación Física, fue encontrando un lugar
por sí misma en el sistema de expansión del colegio secundario. En los año 90,
el deporte basado en la educación física paso a fortalecerse en las escuelas
que la ‘educación física’ y el ‘deporte’ son términos que para muchos chicos,
sus maestros y sus padres, significan la misma cosa. Muchos programas escolares
actualmente reflejan esta versión de Educación Física primero cristalizada
enseguida después de terminada la Segunda Guerra Mundial. Desafortunadamente
para la educación física y para muchos de los niños que experimentaron tales
programas, el mundo ha seguido avanzando desde 1946.
Algunos de los cambios
mas rápidos y dramáticos han ocurrido en ese campo de la cultura dedicada a
"lo físico". La cultura física, como uso el termino aquí, se refiere
al espectro de prácticas sociales referidas al mantenimiento, representación y
regulación del cuerpo centralizado sobre tres altamente codificadas e
institucionalizadas formas de actividad física-deporte y recreación física y
ejercicio. Es de estos materiales culturales sin procesar, esencialmente no
pedagógicos que la educación física escolar está constituida y al que las
escuelas alternadamente contribuyen con las experiencias de la gente joven en
lecciones de la educación física.
Basado en estas
premisas, podemos argumentar que la educación física escolar informa y es
informada por la cultura física. Si éste es el caso, podemos esperar
razonablemente, algún grado de consistencia y continuidad entre educación
física mientras es practicada actualmente en las escuelas y las tendencias y
los progresos de la cultura física. Pero lo que tenemos en cambio es una idea
de hace 50 años de la educación física, que si bien puede llegar a tener cierta
legitimidad durante la pasada reconstrucción social después de la Segunda
Guerra Mundial, pero con el beneficio de percepción retrospectiva que ahora
sabemos es culturalmente obsoleto.
Los australianos
simplemente no han participado en deportes en grandes números y ahora en los
años 90, los progresos han ocurrido a tal ritmo que han producido esta relación
entre la educación física en la escuela y otras prácticas en cuestión de la
cultura física.
Por ejemplo, las
recientes agitaciones sobre los derechos de la TV han envuelto varios aspectos
del deporte profesional en Australia, es éste sólo un ejemplo de la clases de
fuerzas que está alterando la forma en que el deporte está siendo entendido. La
llamada industria del entrenamiento ha hecho incursiones considerables a la
concepción de la gente sobre el ejercicio y ha convencido a muchos de la
necesidad de pagarles a expertos, tener acceso a recursos y facilidades y el
uso de equipos especiales para mantener su salud.
La recreación física,
desde el rafting en las corrientes de los ríos hasta el ‘bungy jumping"
(el salto al vacío desde lo alto colgando los pies de una soga), se ha de una
forma similar altamente organizado, regulado y comercializado.
Así pues el alcance de
la cultura física en la vida diaria de la gente se ha incrementado como
resultado de estos progresos. El crecimiento de la transmisión de deportes
profesionales en TV abierta o por cable han hecho que los operadores en otras
esferas comerciales utilicen el deporte, las actividades físicas y los cuerpos
como metáforas en numerosas actividades sociales, particularmente en la
publicidad de una amplia gama de productos. Ahora tenemos una extensiva
literatura disponible para todos nosotros que muestra como los valores sociales
tales como estar sano y ser adinerado, tener éxito en la vida, o ser femenino o
masculino, están asociados con imágenes de delgadez, tonalidad muscular,
bronceados y tener cuerpos juveniles. El deseo de los políticos y otros líderes
que estén asociados con equipos deportivos ganadores es algo no nuevo quizás,
pero tales asociaciones ahora parecen ser consideradas como un requisito para
permanecer en el puesto de trabajo, sugiere que la cultura física está siendo
incrementada en la construcción de valores sociales. Si la cultura física esta
dramáticamente reconstruida, cuán cerca está su alineación con la práctica de
la educación física escolar?
Un debate reciente en
los círculos de la educación física desde el final de 1980 parecería sugerir
que las diferencias y las contradicciones entre las practicas escolares y la
cultura física han llegado a ser tan severas que llegaron a constituir una
crisis (Kirk, 1994). De hecho las evidencias sugieren que los educadores físicos
como grupo profesional están confundidos y desorientados sobre la contribución
de su tema a las metas educacionales de la escuela y otros objetivos sociales.
Poco se preguntan su progresos políticos tales como Active Australia and
ActingonAustralia’sWeight (la Activa Australia y "Actuar sobre el peso de
Australia") continua perpetuando el mito de las leyendas deportivas y por
otra parte ignorando los progresos educativos actuales, ¿ pueden los profesores
ser culpados por ser confusa su misión social y educacional.
